Rangkuman Materi Kognisi Psikologi Umum 2

 Kognisi

Defenisi

Berpikir atau kognisi (dari kata Latin yang berarti "mengetahui"), dapat didefinisikan

sebagai aktivitas mental yang berlangsung di otak ketika seseorang memproses,

mengorganisir, memahami, dan mengkomunikasikan informasi kepada orang lain

(Ciccarelli & White, 2012).

Bagaimana Orang Berpikir

1. Gambar Mental

Cara kita berpikir dapat menggunakan gambar mental. Gambar mental adalah

representasi untuk objek atau peristiwa yang digunakan dalam aktivitas mental.

Gambar mental berinteraksi dengan cara yang sama seperti objek fisik (misalnya,

memindai peta atau memutar objek). Gambar mental diproses di otak sedikit berbeda

dari objek yang sebenarnya. Gambar mental hanyalah salah satu bentuk representasi

mental. Aspek lain dari proses berpikir adalah penggunaan konsep.

2. Konsep

Dalam pemecahan masalah, konsep menjadi alat yang penting. Konsep adalah gagasan yang mewakili kelas atau kategori hal, peristiwa, atau kegiatan yang dapat berinteraksi dan terorganisir tanpa harus khawatir tentang proses menggambarkan setiap spesifikasi contoh kategori. Konsep dapat mewakili hal-hal yang berbeda di berbagai tingkat objek atau kejadian dan dapat didefinisikan baik secara ketat (formal) atau samar-samar dan berdasarkan pengalaman pribadi (alami). Konsep juga dapat diwakili oleh prototipe, prototipe adalah contoh ideal untuk mendefinisikan sifat karena mereka berbeda sesuai dengan pengalaman pribadi, pengetahuan, dan budaya individu.

3. Pemecahan Masalah dan Pengambilan Keputusan

Alat mental seperti gambar dan konsep dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Pemecahan masalah terjadi ketika suatu tujuan harus dicapai dengan berpikir dan bertindak dengan cara tertentu. Terdapat beberapa metode yang dapat digunakan

untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan, diantaranya yaitu trial and error, algoritma, dan heuristik.

a) Trial and error

Salah satu metode yang dapat digunakan yaitu dengan menggunakan trial and error, atau dikenal juga sebagai solusi mekanis. Mekanisme trial and error mengacu pada mencoba satu solusi demi satu sampai satu berhasil. Misalnya, jika Budi lupa PIN untuk online situs Web perbankannya, dia dapat mencoba satu demi satu kombinasi sampai dia menemukan yang benar, jika dia hanya memiliki beberapa PIN yang biasanya digunakan. Solusi mekanis dapat juga melibatkan pemecahan dengan hafalan, atau seperangkat aturan yang dipelajari. Contohnya adalah bagaimana masalah kata diselesaikan di sekolah dasar. Salah satu jenis solusi hafalan adalah dengan menggunakan algoritma.

b) Algoritma

Algoritma merupakan suatu prosedur yang dilakukan secara langkah demi langkah untuk memecahkan masalah tertentu. Algoritma akan selalu menghasilkan solusi yang benar, jika ada solusi yang tepat ditemukan dan memiliki cukup waktu untuk menemukannya. Contoh pengaplikasian algoritma di kehidupan sehari–hari yaitu saat seorang pustakawan mengatur buku di rak buku, mereka juga menggunakan algoritma seperti saat menempatkan buku dalam urutan abjad dalam setiap kategori, tetapi algoritma tidak selalu praktis untuk digunakan. Misalnya, jika Budi tidak memiliki petunjuk apa empat angka itu, dia mungkin bisa mengetahui PIN yang lupa dengan mencoba semua kemungkinan kombinasi empat digit, 0 hingga 9. Sehingga dapat menemukan kombinasi empat digit yang tepat—tetapi mungkin perlu waktu yang sangat lama.

c) Heuristik

Salah satu cara untuk mempersempit solusi adalah dengan menggunakan heuristik. Heuristik, atau "aturan praktis," adalah aturan sederhana yang dimaksudkan untuk diterapkan pada banyak situasi. Sedangkan algoritma sangat spesifik dan akan selalu mengarah pada solusi, heuristik adalah tebakan berdasarkan pengalaman sebelumnya yang membantu mempersempit kemungkinan solusi untuk sebuah masalah. Misalnya, jika seorang siswa sedang mengetik makalah dalam program pengolah kata dan ingin tahu cara memformat halaman, dia bisa mencoba membaca seluruh manual di program pengolah kata. Itu akan memakan waktu cukup lama. Sebagai gantinya, siswa dapat menggunakan mesin pencari internet atau ketik "format" ke dalam program pencarian fitur bantuan. Melakukan tindakan kedua sangat mengurangi jumlah informasi yang harus dilihat siswa untuk mendapatkan jawaban. Menggunakan fitur bantuan atau mengklik kata toolbar yang sesuai juga akan berfungsi untuk masalah serupa.

Heuristik Keterwakilan

Menggunakan heuristik lebih cepat daripada menggunakan algoritma dalam banyak kasus, tetapi tidak seperti algoritma, heuristik tidak akan selalu mengarah pada solusi yang benar. Misalnya, heuristik keterwakilan digunakan untuk mengkategorikan objek dan hanya mengasumsikan bahwa setiap objek (atau orang) yang memiliki karakteristik yang sama dengan anggota kategori tertentu juga merupakan anggota kategori tersebut. Ini adalah alat yang berguna untuk mengklasifikasikan tanaman tetapi tidak berfungsi dengan baik saat diterapkan ke orang-orang. Heuristik keterwakilan dapat menyebabkan kesalahan karena mengabaikan tarif dasar, probabilitas sebenarnya dari suatu kejadian tertentu. Heuristik keterwakilan dapat digunakan atau disalahgunakan untuk membuat dan mempertahankan stereotip (Kahneman & Tversky, 1973; Kahneman et al., 1982). Seperti stereotip “Semua orang dengan kulit gelap berasal dari Afrika”.

Ketersediaan Heuristik

Heuristik lain yang dapat memiliki hasil yang tidak diinginkan adalah heuristik ketersediaan, yang didasarkan pada perkiraan kami tentang frekuensi atau kemungkinan peristiwa berdasarkan seberapa mudahnya mengingat informasi yang relevan dari ingatan atau seberapa mudahnya bagi kita untuk memikirkan contoh terkait (Tversky & Kahneman, 1973). 

Bekerja Mundur

Sebuah heuristik berguna yang tidak bekerja banyak waktu adalah bekerjamundur dari tujuan. Misalnya, jika Anda ingin mencari rute tercepat ke kedaikopi baru di kota, Anda sudah tahu tujuannya, yaitu menemukan kedai kopi.Mungkin ada beberapa rute dari rumah Anda, beberapa di antaranya lebihpendek dari yang lain. Dengan asumsi Anda memiliki alamat toko, pilihan paling sederhana bagi banyak orang untuk menghitung rute tercepat adalah dengan menemukan bisnis di peta Internet, GPS, atau smartphone, kemudian membandingkan rute alternatif berdasarkan moda transportasi (berjalan versus mengemudi).

Sub Tujuan

Seringkali lebih disukai untuk membagi sebuah tujuan menjadi sub tujuan, sehingga ketika setiap sub tujuan selesai, solusi akhir adalah yang paling dekat. Misalnya dalam menulis makalah, mungkin tampak menakutkan sampai dipecah menjadi beberapa langkah: memilih topik, meneliti topik, menyusun apa yang telah dikumpulkan, menulis satu per satu, dan seterusnya. Contoh lain dari heuristik yaitu membuat diagram untuk membantu mengatur informasi mengenai masalah atau kemungkinan pengujian solusi untuk masalah satu per satu dan mengeliminasi yang tidak berhasil.

a) Insight

Karya Köhler (1925) dengan Sultan si simpanse, yang menunjukkan bahwa bahkan beberapa hewan dapat memecahkan masalah dengan cara tiba-tiba. Pada manusia, wawasan sering kali berbentuk “ah!” momen— solusi tampaknya datang dalam sekejap. Seseorang mungkin menyadari bahwa masalah ini mirip dengan yang lain yang dia sudah tahu bagaimana menyelesaikannya atau mungkin melihat suatu objek yang dapat digunakan untuk tujuan yang berbeda dari aslinya, seperti menggunakan uang receh sebagai obeng. Ringkasnya, berpikir adalah proses kompleks yang melibatkan penggunaan gambaran mental dan berbagai macam konsep untuk mengatur peristiwa kehidupan sehari-hari. Pemecahan masalah adalah gaya berpikir yang melibatkan penggunaan beberapa metode untuk memecahkan berbagai macam masalah, seperti berpikir trial and error, algoritma, dan heuristik.

b) Masalah dengan pemecahan masalah

Tidak selalu mungkin untuk mengatasi masalah dengan menggunakan wawasan. Terkadang solusi untuk suatu masalah hanya "di luar jangkauan" karena bagian-bagian masalah tidak disusun dengan benar atau karena orang terjebak dalam cara berpikir tertentu yang bertindak sebagai penghalang untuk memecahkan masalah. Cara berpikir seperti itu terjadi kurang lebih secara otomatis, mempengaruhi upaya untuk memecahkan masalah tanpa kesadaran akan pengaruh itu. Tiga dari hambatan yang paling umum untuk pemecahan masalah yang sukses adalah ketetapan fungsional, perangkat mental, dan bias konfirmasi.

Ketetapan Fungsional

Salah satu kesulitan pemecahan masalah melibatkan pemikiran tentang objek hanya dalam hal kegunaan khasnya, yang merupakan fenomena yang disebut kemapanan fungsional (secara harfiah, "tetap pada fungsi"). Misalnya ada beberapa objek yang dekat yang bisa digunakan untuk mengencangkan sekrup seperti pisau mentega, kunci, atau bahkan uang receh di saku. Karena kecenderungan memikirkan benda-benda itu dalam hal memasak, membuka kunci, dan menghabiskan, kita terkadang mengabaikan kemungkinan penggunaan yang kurang jelas. Masalah string diperkenalkan sebelumnya adalah contoh keteguhan fungsional. Sepasang tang sering dianggap tidak berguna sampai orang tersebut menyadari bahwa itu dapat digunakan sebagai beban.

Perangkat Mental

Ketetapan fungsional sebenarnya adalah sejenis perangkat mental, yang didefinisikan sebagai kecenderungan orang untuk bertahan dalam menggunakan pola pemecahan masalah yang telah bekerja untuk mereka di masa lalu. Solusi yang berhasil di masa lalu cenderung menjadi solusi orang mencoba terlebih dahulu, dan orang sering ragu-ragu atau bahkan tidak dapat memikirkan kemungkinan lain.

Konfirmasi Bias

Hambatan lain untuk pengambilan keputusan yang efektif atau pemecahan masalah adalah bias konfirmasi, kecenderungan untuk mencari bukti yang sesuai dengan keyakinan seseorang saat mengabaikan bukti yang bertentangan. Ini mirip dengan set mental, kecuali bahwa apa adalah "set" adalah keyakinan daripada metode pemecahan masalah. Orang yang percaya pada ESP cenderung ingat beberapa penelitian yang tampaknya mendukung keyakinan dan prediksi psikis mereka yang berhasil, sementara pada saat yang sama "melupakan" kasus-kasus di mana penelitian ditemukan tidak ada bukti atau paranormal membuat prediksi yang gagal menjadi kenyataan. Mereka hanya ingat yang menegaskan bias mereka terhadap keyakinan akan keberadaan ESP. Contoh lain adalah orang yang percaya bahwa mereka adalah multitasker yang baik dan dapat dengan aman mengendarai kendaraan bermotor sambil berbicara atau mengirim SMS di ponsel mereka mungkin cenderung mengingat pengalaman pribadi mereka sendiri, yang mungkin tidak termasuk kecelakaan kendaraan atau “nyaris celaka” (yang mereka sadari).

4. Kreativitas

Kreativitas merupakan proses memecahkan masalah dengan menggabungkan ide- ide atau cara-cara baru. Karena tidak setiap masalah dapat dijawab dengan menggunakan informasi yang sudah ada dalam menerapkan informasi tersebut. Terkadang sebuah masalah membutuhkan penyelesaian cara yang sama sekali baru dalam melihat masalah atau solusi inventif yang tidak biasa. Berpikir konvergen adalah jenis pemikiran di mana masalah terlihat hanya memiliki satu jawaban, dan semua garis pemikiran pada akhirnya akan mengarah pada jawaban tunggal itu, menggunakan pengetahuan dan logika sebelumnya. Berpikir divergen adalah kebalikan dari berpikir konvergen. Di sini seseorang mulai di satu titik dan muncul dengan banyak ide atau kemungkinan yang berbeda, atau berbeda, berdasarkan pada titik itu (Finke, 1995). Misalnya, jika seseorang mengajukan pertanyaan, “Apa itu? pensil digunakan untuk?” jawaban konvergennya adalah "menulis." Tetapi jika pertanyaannya diajukan dengan cara ini: “Berapa banyak kegunaan berbeda yang dapat Anda pikirkan untuk sebuah pensil?” jawabannya berlipat ganda: “menulis, melubangi, pemberat untuk ekor layang-layang, senjata.” Pemikiran divergen tidak hanya dikaitkan dengan kreativitas tetapi juga kecerdasan (Guilford, 1967).

Teori, pengukuran, dan perbedaan kecerdasan individu

1. Teori Kecerdasan

a) Spearman’s G Factor

Teori ini dikemukakan oleh Charles Spearman, Ia melihat kecerdasan itu sebagai

dua kemampuan yang berbeda. Untuk kecerdasan umum yaitu kemampuan untuk

bernalar dan memecahkan masalah diberi label faktor g, sedangkan untuk

kecerdasan spesifik yaitu kemampuan khusus di bidang tertentu seperti music,

bisnis atau seni diberi label faktor s. Tes IQ tradisional kemungkinan besar akan

mungkin menggunakan label fakfor g, tetapi Spearman bercaya bahwa

keunggulan dalam satu jenis kecerdasan memprediksi keunggulan secara

keseluruhan. Meskipun beberapa penelitian awalnya menemukan beberapa

dukungan untuk intelligence, peniliti lain merasa bahwa Spearman terlalu

menyederhanakan konsep kecerdasan.

b) Gardner’s Multiple Intelligence

Ahli teori selanjutnya yang mengusulkan mengenai keberadaan kecerdasan ialah

Ganda Gardner. Meskipun banyak orang menggunakan istilah akal, logika, dan

penetahuan seolah-olah mereka adalah kemampuan yang sama, Gardner percaya

bahwa mereka adalah aspek kecerdasan yang berbeda, bersama dengan

kemampuan lainnya. Gardner mengutarakan ada 9 jenis kecerdasan, yaitu verbal,

musik, logika matematika, visual, pergerakan, interpersonal, intrapersonal,

naturalis, dan eksistensialis.

Ide kecerdasan ganda memiliki daya Tarik yang besar, terutama bagi para

pendidik. Namun, beberapa berpendapat bahwa ada beberapa studi ilmiah yang

memberikan bukti untuk konsep kecerdasan gansa (Waterhouse, 2006a, 2006b),

sementara yang lain berpendapat bahwa bukti itu ada (Gardner & Moran, 2006).

Beberapa kritikus menguslkan bahwa kecerdasan tersebut tidak lebih dari

kemampuan yang berbeda dan bahwa kemampuan tersebut tidak selalu sama

denga napa yang biasanya dimaksud dengan kecerdasan (Hunt, 2001)

c) Sternberg’s Triarchic Theory

Teori ini merupakan teori tiga jenis kecerdasan oleh Sternberg, teori ini mirip

dengan teori Aristoteles yang mengatakan bahwa kecerdasan tersusun dari aspek

teoretis, produktif, dan praktis. Dalam teori Stenberg ketiga aspek itu adalah

analitis, kreatif, dan praktis.

- Kecerdasan analitik mengacu kepada kemampuan untuk memecahkan

masalah menjadi bagian-bagian, atau analisis untuk pemecahan

masalah.Ini merupakan jenis kecerdasan yang biasa diukur dengan tes

kecerdasan dan tes prestasi akademik.

- Kecerdasan kreatif adalah kemampuan untuk menghadapi hal-hal baru

dalam konsep yang berbeda dan menemukan cara baru dalam pemecahan

masalahnya.

- Kecerdasan praktis merupakan kemampuan untuk menggunakan informasi

untuk bergaul dalam kehidupan. Kecerdasan praktis sering disebut juga

kecerdasan jalanan. Orang tang tinggi kecerdasan praktisnya tahu

bagaimana menjadi bijaksana, bagaimana memanipulasi situasi untuk

memperoleh keuntungan, dan bagaimana menggunakan informasi orang

dalam untuk peluang keberhasilan mereka.

2. Pengukuran Kecerdasan

Pengukuran kecerdasan dilakukan dengan beberapa jenis tes, diantaranya :

a) Binet’s Mental Ability Test

Pada masa awal itu, seorang psikolog Prancis Bernama Alfred Binet diminta

oleh Kementrian Pendidikan Prancis untuk merancang tes formal kecerdasan

tes kemampuan mental intel yang akan membantu mengidentifikasi anak-anak

yang tidak dapat belajar secepat atau sebaik yang lain. Sehingga mereka dapat

diberikan Pendidikan remedial. Akhirnya Ia dan rekannyaTheodore Simon

membuat tes yang tidak hanya membedakan antara pelajar cepat dan lambat,

tetapi juga antara anak-anak dari kelompok usia yang berbeda (Binet &Simon,

1916). Mereka memperhatikan bahwa pembelajaran yang cepat tampaknya

memberikan jawaban atas pertanyaan yang mungkin diberikan oleh anak yang

lebih besar, sedangkan pembelajaran yang lambat memberikan jawaban yang

lebih tidak jelas dari anak yang lebih muda. Binet memutuskan ahwa elemen

kunci yang akan diuji adalah usia mental anak, atau usia rata-rata dimana

anak-anak dapat berhasil menjawab tingkat pertanyaan tertentu.

b) Standford-Binet and IQ

Seorang peneliti di Universitas Stanford yang Bernama Terman mengadopsi

metode psikolog Jerman William Stern untuk membandingkan usia mental

dan usia kronologis untuk digunakan dengan terjemahan dan revisi tes binet.

Rumus Stern (1912) adalah membagi usia mental (MA) dengan kronologi usia

(CA) dan dikalikan dengan 100 untuk menghilangkan decimal. Skor yang

dihasilkan disebut Intelligent Quotient atau IQ.

IQ = MA/CA X 100

Contoh : Jika seorang anak berusia 10 tahun mengikuti tes dan mendapat skor

mental yang baik dari anak 15 tahun, maka IG akan terlihat seperti ini :

IQ = 15/10 X 100 = 150

Jadi, seorang anak tersebut memiliki IQ 150.

c) The Wechsler Test

David Wechsler adalah orang pertama yang merancang serangkaian tes yang

dirancang untuk kelompok usia tertentu (juga diberikan kepada individu,

bukan hanya kelompok, seperti Stanford-Binet). Awalnya tidak puas dengan

fakta bahwa Stanford-Binet dirancang untuk anak-anak tetapi diberikan

kepada orang dewasa, Ia menembangkan melalui tes IQ khusus untuk orang

dewasa. Ia kemudian merancang tes khusus untuk yang lebih tua dari anak-

anak usia sekolah dan anak-anak pra sekolah serta mereka yang berada di

kelas awal. Skala Kecerdasan Dewasa Wechlser (WAIS-IV), Skala

Kecerdasan untuk anak-anak (WISC-IV), dan Skala Kecerdasan pra sekolah

dan skala utama (WPPSI-III) adalah tiga versi dari tes ini. Di Amerika Serikat

saat ini tes ini lebih sering digunakan daripada Stanford-Binnet.

3. Perbedaan Kecerdasan Individu

Tes IQ bermanfaat untuk mengidentifikasi individu yang berbeda secara signifikan

dari mereka yang memiliki kecerdasan rata-rata.

a) Keterlambatan Perkembangan

Kondisi keterlambatan perkembangan dimana perilaku dan keterampilan

kognitif seseorang ada pada tahap perkembangan sebelumnya daripada

keterampilan orang lain yang memiliki usia kronologisyang sama (Smith &

Mitchell, 2001). Istilah ini sering juga disebut keterbelakangan mental.

Kondisi ini didefinisikan dalam beberapa cara. Pertama, skor IQ seseorang

dibawah 70, atau standar deviasi dibawah rata-rata pada kurva normal. Kedua,

perilaku adaptif seseorang (keterampilan mengobrol memungkinkan orang

untuk hidup mandiri, seperti mampu bekerja di suatu pekerjaan, kemampuan

berkomunikasi yang baik dengan orang lain, dan keterampilan seperti mampu

berpakaian, makan, dan mandi tanpa bantuan) adalah sangat dibawah tingkat

yang sesuai untuk orang tersebut. Batasan ini hadir sebelum seseorang

berumus 18 tahun. Diagnosis keterbelakangan mental menurut American on

Intellectual and Developmental Disabilities Guidelines (AAID) (2007), tidak

hanya bergantung pada skor IQ saja tetapi juga pada kekuatan dan kelemahan

seseorang dalam empat bidang.

· Keterampilan perilaku ntelektual dan adaptif. Kemampuan seseorang

untuk menggunakan Bahasa, membaca, menulis, kemampuan

memahami, keterampilan sosial seperti mengikuti aturan dan

bertanggung jawab, dan perilaku adaptif lainnya seperti pekerjaan dan

keterampilan kebersihan harus dinilai.

· Pertimbangan psikologis dan emosional. Ciri-ciri kepribadian dan

tingkat kematangan emosi bervariasi pada orang yang mengalami

keterlambatan perkembangan. Seseorang yang memiliki kepribadian

yang santai, misalnya, mungkin lebih menerima rekomendasi

perawatan dan kesempatan pendidikan yang berbeda dari seseorang

yang sangat cemas atau temperamental.

· Pertimbangan fisik dan Kesehatan. Ketika keterbelakangan adalah

hasil dari kondisi fisik seperti kekurangan gizi yang parah,

dimungkinkan untuk memperbaiki keterampilan intelektual dan

perilaku seseorang melalui intervensi.

· Pertimbangan lingkungan. Intervensi juga dapat dilakukan di beberapa

bentuk keterbelakangan yang merupakan akibat dari paparan kondisi

hidup yang tidak sehat yang dapat mempengaruhi perkembangan otak.

Keterbelakangan mental tidak hanya disebabkan oleh faktor lingkungan, tetapi

juga banyak faktor lainnya. Seperti faktor biologis, tiga faktor biologis paling

umum yang menyebabkan keterbelakangan mental adalah Down Sindrom,

sindrom alcohol tetal, dan sindrom x rapuh. Selain faktor biologis,

kekuarangan oksigen saat lahir, kerusakan janin dalam kandungan akibat

penyakit dan infeksi, dan bahkan penyakit dan kecelakaan semasa kanak-

kanak dapat menyebabkan keterbelakangan mental.

b) Bakat

Orang-orang yang memiliki IQ diatas rata-rata atau di atas 130 disebut dengan

orang yang berbakat. Jika IQ seseorang lebih dari 140, Ia akan disebut jenius.

Temuan awal studi besar (Terman & Oden, 1947) menunjukkan bahwa orang-

orang yang berbakat secara sosial dapat menyesuaikan diri dengan baik dan

seringkali menjadi pemimpin yang terampil. Mereka juga memiliki tinggi,

berat, dan daya Tarik fisik di atas rata-rata, mengakhiri mitos tentang

kejeniusan yang lemah. Terman mampu menunjukkan tidak hanya bahwa

anak-anak berbakatnya tidak lebih rentan terhadap penyakit mental daripada

populasi umum, tetapi dia juga mampu menunjukkan bahwa mereka

sebenarnya lebih tahan terhadap penyakit mental daripada mereka yang

memiliki kecerdasan rata-rata. Hanya mereka dengan IQ tertinggi (180 ke

atas) yang ditemukan memiliki beberapa masalah penyesuaian sosial dan

perilaku sebagai anak-anak (Janos, 1987).

c) Kecerdasan Emosional

Konsep kecerdasan emosional pertama kali diperkenalkan oleh Salovey dan

Mayer (1990) dan kemudian oleh Goleman (1995). Goleman mengusulkan

kecerdasan emosional adalah pengaruh yang lebih kuat pada kesuksesan

dalam hidup daripada pandangan tradisional tentang kecerdasan. Seseorang

yang cerdas secara emosional memiliki kemampuan mengontrol emosi seperti

kemarahan, implusif, dan kecemasan. Empati, kemampuan untuk memahami

apa yang dirasakan oleh orang lain, juga merupakan komponen, seperti

kesadaran akan emosi diri sendiri, kepekaan, ketekunan bahkan dalam

menghadapi frustasi, dan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri (Salovey

& Mayer, 1990). Salovey dan Mayer melakukan sebuah penelitian kepada 321

partisipan untuk membaca bagian yang ditulis oleh nonpartisipan dan

mencoba menebak apa yang nonpartisipan rasakan saat mereka menulis.

Asumsinya orang yang pandai menghubungkan pikiran dengan perasaan juga

akan memiliki tingkat empati dan kecerdasan emosional yang tinggi.

D. Bahasa

Bahasa merupakan media yang digunakan dalam berkomunikasi antara satu

individu dengan individu lainnya atau suatu kelompok masyarakat. Menurut

Ciccarelli dan White (2008), bahasa adalah suatu sistem yang mengkombinasikan

simbol dengan tujuan berkomunikasi. Bahasa merupakan media yang digunakan oleh

suatu kelompok masyarakat untuk dapat bekerja sama, berkomunikasi, dan

mengidentifikasi diri (Kridalaksana dan Kentjono, 2014).

1. Analisis Tingkat Bahasa

Seluruh struktur bahasa yang ada di dunia memiliki karakteristik yang serupa.

Bahasa melibatkan susunan kata, makna kata, aturan dalam pembentukan kata, aturan

mengenai penggunaan kata dalam suatu komunikasi, dan makna dari kalimat atau

frase.

a. Grammar

Grammar merupakan suatu aturan mengenai struktur serta penggunaan

bahasa. Grammar mencakup aturan sintaksis, morfem, fonem, dan pragmatis

b. Syntax

Syntax merupakan aturan penggabungan kata dan frasa untuk

menghasilkan kalimat yang sesuai dengan tata bahasa atau grammar. Syntax

digunakan untuk menghindari kesalahpahaman dalam suatu kalimat.

c. Morphemes

Morphemes merupakan bagian terkecil dari suatu kata yang memiliki

makna. Morphemes sendiri diatur oleh semantics atau pemaknaan bahasa.

Dalam suatu kalimat memiliki kemungkinan memiliki makna yang sama

namun syntax yang berbeda.

d. Phonemes

Phonemes merupakan bagian dasar bunyi dari suatu bahasa. Setiap

bahasa memiliki phonemes yang berbeda-beda. Oleh karena itu terkadang

didapati kesulitan dalam mengucapkan maupun mendengarkan pelafalan dari

suatu bahasa.

e. Pragmatics

Pragmatics merupakan aspek dalam bahasa sebagai cara praktis untuk

dapat berkomunikasi dengan individu lain. Hal ini meliputi aturan dalam

berkomunikasi baik dengan yang lebih muda maupun dengan yang lebih tua,

penggunaan bahasa tubuh dan intonasi yang digunakan

2. Keterkaitan Bahasa dengan Pikiran

Beberapa ahli yang telah memaparkan mengenai keterkaitan antara bahasa dan

pikiran, diantaranya sebagai berikut:

a. Teori Jean Piaget

Dalam teorinya, yakni konsep yang mendahului dan membantu

perkembangan bahasa Piaget menjelaskan bahwa seorang anak memiliki

konsep “Ibu” sebelum dapat mengucapkan kata “Ibu”. selain itu, Piaget juga

menyadari bahwa setiap anak prasekolah sepertinya menghabiskan banyak

waktu untuk berbicara pada dirinya sendiri, bahkan ketika mereka sedang

bermain bersama anak lainnya. Setiap anak berbicara mengenai suatu hal yang

tidak memiliki keterkaitan dengan ucapan lainnya yang disebut collective

monologue.

Menurut Piaget, bahasa dikendalikan oleh nalar, perkembangan bahasa

harus berlandas pada perubahan yang lebih mendasar dan umum di dalam

kognisi (Purwo, 1990). Piaget juga menjelaskan bahwa struktur bahasa

bukanlah sesuatu yang diberikan oleh alam maupun dipelajari dari lingkungan.

Namun, struktur bahasa timbul karena interaksi yang dilakukan individu

secara terus menerus dengan individu lainnya yang kemudian meningkatkan

fungsi kognitif.

b. Teori L.S Vygotsky

Dalam teorinya, Vygotsky berpendapat bahwa bahasa membantu

dalam konsep perkembangan dan membantu anak dalam kontrol terhadap

kebiasaannya (Ciccarelli dan White, 2008). Menurutnya, kata yang membantu

pembentukan dari suatu konsep seperti ketika seorang anak memiliki konsep

“Ibu” dalam pikirannya itu membentuk gambaran kasih sayang, kelembutan,

dan keamanan yang diberikan oleh sang Ibu.

c. Teori Sapir-Whorf

Dalam teorinya Edward Sapir dan Benjamin Lee Whorf berpendapat

bahwa manusia sangat bergantung pada bahasa.

Mereka menjelaskan hipotesis mengenai keterkaitan bahasa dengan pikiran

yakni hipotesis linguistic relativity hypothesis yang menjelaskan perbedaan

dalam menggunakan bahasa akan mempengaruhi cara berpikir yang dimiliki

oleh individu.